摘要：专业群组群逻辑包括外部逻辑和内部逻辑，外部逻辑建立起专业群和产业的对应关系，主要是职业联系；内部逻辑建立起各专业之间的关系，主要是知识联系，人们平常所说的组群逻辑一般是指外部逻辑。外部逻辑主要有产业链组群逻辑、学科基础组群逻辑和技术基础组群逻辑。外部逻辑各具特点，适用于不同的专业群组建。专业群对应的职业岗位群，既不是外部逻辑也不是内部逻辑，而是连接专业群和产业的桥梁。作为专业群的内部逻辑，主要包括核心专业的作用、职业岗位群的分配、课程体系和平台课程、共享资源、人才培养模式等内容。

关键词：组群逻辑；外部逻辑；内部逻辑；职业岗位群

在对专业群的实践探索和理论研究中，都涉及到了专业群的组群逻辑问题，这是专业群建设的基本问题，属于专业群建设的逻辑起点。

1、组群逻辑与职业岗位群

(一)专业群的外部逻辑和内部逻辑

什么是专业群的组群逻辑，组群逻辑在专业群建设中要解决什么问题？这是至今还没有弄清楚，至少还没有形成统一认识的问题。按字面理解，专业群的组群逻辑就是专业群的构建规律，即专业群应按何种思路或原则构建，这是专业群建设的基本问题。厘清专业群组建逻辑至少可解决三个问题：一是专业群与产业的对应关系，即专业群的服务面向问题；二是专业群内各专业的相互关系；三是专业群的人才培养定位。

在高职人才培养方案中，职业岗位群要根据专业群的服务面向和各专业的关系来确定，职业岗位群可直接反映专业人才培养定位。如果将专业群视为一个系统，那么专业群与产业的对应关系是专业群的外部逻辑；群内各专业之间的关系是专业群的内部逻辑。职业岗位群一头连着产业链，一头连着课程体系，建立起系统外部和系统内部的联系通道，所以职业岗位群是专业群内部和外部之间进行能量和信息交换的载体。目前，许多研究文章或实践案例中论及的组群逻辑，基本是指外部逻辑，即专业群和产业（链）的逻辑关系，内部逻辑则较少涉及，这应该是当前专业群组群逻辑研究中的不足。本文中想尽可能弥补这个不足，以发挥专业群组群逻辑的应有功能。可以认为，外部逻辑建立起专业群与产业链的关系，要解决的是专业群的“职业联系”问题；内部逻辑要厘清的是群内各专业的关系，要解决的是专业群的“知识联系”问题。然而这两者只是相对独立，并不是互不相关的，换言之在职业联系里包含有知识联系；在知识联系里也包含有职业联系。

（二）内部逻辑和外逻辑之间的联接

将各种文献中提及的专业群组群逻辑归纳起来，主要有以下三种代表性观点：一是以产业链的若干环链为组群逻辑（简称产业链组群逻辑）；二是以相同的学科基础为组群逻辑（简称学科基础组群逻辑）；三是以相同的技术基础为组群逻辑（简称技术基础组群逻辑）。还有其他的一些原则或观点，但是基本是上述观点的扩展与延伸，在实际案例的具体操作中也有对上述观点的变通处理或综合应用。需要着重强调的是：职业岗位群作为外部逻辑和内部逻辑的联系桥梁，本身并不是“组群逻辑”。但目前在绝大多数文章和案例中，都将专业群对应的职业岗位群视为组群逻辑，这是认识上的偏差。

高职教育都要面向职业岗位群培养人才，也就是说确定与专业群对应的职业岗位群，是所有高职专业群建设必须要做且必须做好的事。用职业岗位群作为专业群组群逻辑的实际结果是，根本不需要什么组群逻辑了。以产业链的若干环节、以相同的学科基础、或以相同的技术基础组建专业群，都需要设定职业岗位群作为开发课程、设计各教学环节的基本依据。在专业群组群逻辑的特定语境下，产业链的具体环节、相同的学科基础、相同的技术基础都是同等级的概念，而职业岗位群则是这三个概念的下一级概念。因此，哪怕从逻辑学角度，职业岗位群也是包含在上述三个概念之中的，显然不能作为单一的组群逻辑存在。可见，将职业岗位群作组群逻辑是用小概念屏蔽或替代了大概念，结果是局限了视野，使专业群组建逻辑被拦腰切断，模糊了人们的思路。

2、三种常用的外部组群逻辑

（一）学科基础组群逻辑

1.学科基础组群逻辑的早期应用。1994年重庆工业管理学院经管系宋奇成老师在《重庆工业管理学院学报》发表了《设立国际经贸专业（群）的思路和建议》，这是迄今为止在国内文献资料上第一次出现“专业群”概念。当时的重庆工业管理学院，按照国家教委公布的《专业目录》,将国际经济、国际贸易、国际金融、国际企业管理、国际经济法5个专业，组建了国际经贸专业群。他们认为：上述专业既与“国际”有关,更需要经济学、金融学、管理学、法学(经济法)等学科知识，将这些专业组群建设不仅能充分利用教学资源,提高办学效率，还可促进学科发展和课程建设，较快形成专业优势，提高人才培养质量。该文虽然没有明确提出以“学科基础”为组群逻辑，但正是因为这些专业具有相同的学科基础，才将其组合成群统筹建设。这应该是以学科基础为逻辑组群的最早案例。

2.2006年以后学科基础组群逻辑研究。2006年教育部在关于国家示范高职院校建设的文件中提出，要以重点专业牵头建设500个左右专业群，这就引起了高职界的极大兴趣，于是学科基础组群逻辑也出现在一些文章和专业群建设方案中。袁洪志认为：各高职院校的“专业是具有一定学科基础的”，可将“学科基础相同的若干专业”组成专业群。如建筑工程技术专业、道路与桥梁工程专业、水利水电工程专业等是以数学、力学等学科为基础的，可组成建筑施工类专业群；工商管理、物流管理、旅游管理、人力资源管理等专业则以管理学为共同的学科基础，可将其组建为管理类专业群。

3.职业性与学科基础组群逻辑的关系。高职教育要坚持职业性，尊重学科但不恪守学科性。坚持职业性，就要以专业或专业群建设为龙头，将工作内容和工作情境转化为教学内容，防止高职教育与普通高等教育的同质化。但是高职教育也是离不开学科的，“学科与专业的区别在于前者偏指知识体系，后者偏指社会职业领域。一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可以在不同专业领域应用”，两者具有一定的内在联系。以相同学科基础作为高职专业群的组群逻辑时，要特别重视作为高职专业群的重要特征---职业性。

（二）技术基础组群逻辑

1.技术基础组群逻辑的早期实践。从目前掌握的资料看，早在1997年就出现了以技术基础为逻辑的组群案例。当年陕西工校贾宝勤老师发表的《建设专业群推动专业改革》文章，介绍了以“机械制造专业”为核心，包括模具设计与制造、机电技术应用、数控机床加工技术等专业构建的机电技术专业群。机电技术专业群的专业都需要机械基础技术、电工电子技术、制图、金属工艺等方面的技术理论，这些技术理论建立了群内各专业的知识联系。文章认为，根据社会人才需求变化，可以特色优势专业为核心，开发若干“基础共用、分支较细但又联系紧密的专业”形成专业群。这里虽然没有使用“组群逻辑”概念，实际上是按照技术基础组建成群的，这就是技术基础组群逻辑的早期应用。2014年技术基础组群逻辑出现在湖南省教育厅发布的《湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案》的文件中：“职业院校根据学校的服务面向，以优势专业为核心，按照技术基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群”。此后许多研究文章，大多将“技术基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”作为专业群构建的基本依据。可见“技术基础”组群逻辑在实践中有广泛的应用与认可度。

2.技术基础组群逻辑的主要观点。不少研究者认为，以技术基础为组群逻辑，群内专业可以是高职专业目录中的同一专业大类，也可以是不同专业大类，关键看各专业之间是否具有相同（至少相近）的专业技术基础课，即只有具有课程相关性的专业才能组建成群。因此，以技术基础为组群逻辑，要深刻把握某技术或服务领域相关的技术基础，以优势或特色专业为核心进行构建。如智能制造技术、数控技术（柔性制造）、智能成型技术和工业机器人技术专业等，都需要机械技术基础、电工电子基础、液压与气压传动、工程制图与CAD技术、电气拖动和PLC方面的知识，共性要素较多，可以组建成群。具有相同技术基础的专业组建成群，与之相关的职业岗位群则对应某类技术或服务领域，这些技术和服务领域对应相关产业。可见，技术基础组群逻辑也是通过职业岗位群与产业建立联系的，同样需要对产业（链）做深入的调研分析。

3.技术基础组群逻辑与职业资格。赵志群教授在《专业（群）建设应重视职业资格研究》的文章中认为，职业资格研究应作为专业群建设的方法论基础。根据专业和专业群的关系，他提出职业分类中的“职业中类”可用来构建“专业群”；“职业小类”则是专业的设置基础；而专业方向可按工种或岗位设置。这种观点与技术基础组群逻辑有某种一致性和一定的合理性，但是职业资格研究未必是专业群建设的方法论基础，且用职业中类和小类分别对应专业群和专业的方式好像也过于简单。

（三）产业链组群逻辑

1.产业具体环链与职业岗位群。每个复杂的产业链系统都是由众多环节组成的，我们可将产业链中的各环节称为环链。一个专业群或几个专业群也只能对接产业链中部分环链的职业岗位群，即只能选取产业链上的部分链环作为服务面向，根据服务面向选择专业组合成群。可见，应用产业链为组群逻辑，应深入研究产业发展趋势和学校办学实际，以区域内重点产业若干链环的人才需求为依据，突出优势和特色，形成对应具体环链的专业群。换言之，以产业链为逻辑组建专业群，一定要有所为有所不为，关键是要选准与专业群办学定位对应的产业环链，并确定这些环链的职业岗位群。

2.群内各专业之间的知识联系。以产业链或产业集群为逻辑组建专业群，要特别重视群内各专业之间的知识联系。当集中精力关注产业环链与专业群的对应关系时，看重的是产业与专业的职业联系，可能会忽略专业之间的共性特征，这种共性特征就是专业之间的知识联系，这与下面要说到的专业群平台课程密切相关。如徐国庆在《基于知识关系的高职学校专业群建设策略探究》中所言，专业群组建逻辑要建立知识层面的联系，不应将“存在于一条产业链上，却无知识内在联系的专业生硬地组织到一个专业群中，比如没有必要把农产品种植与食品加工专业组织到一起”。

3.群内各专业内涵的动态调整。任何产业链或产业集群总是处于不断调整之中，总是在持续地升级和优化之中，以产业链构建的专业群必须及时掌握产业的发展变化，并根据这些变化，对专业群各专业及时实施动态调整。如应根据职业岗位和岗位内涵变化，及时调整群内有关专业的课程或教学内容等。如果产业在转型升级过程中，有较大的变化，即使调整职业岗位群的知识能力范围也无法适应新的要求，就要调整专业方向，或对已有专业进行整合，或重新开发相近的新专业，以满足产业发展的新需求。

以上论及的学科基础、技术基础或产业链基础组群逻辑，都是专业群作为一个整体与外部的逻辑关系。然而，作为组群逻辑还要关注群内各专业的关系，这就是内部逻辑问题。

3、内部逻辑：群内各专业的关系

（一）核心专业的引领性

核心专业是否具有引领性以及其引领作用的发挥，这对专业群的建设显得尤为重要，因此要求核心专业是“办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明”的重点专业。核心专业可以是一个也可以是两个，但是一般情况下还是用一个核心专业为宜，否则群内资源较难整合，资源共享性受到限制。

（二）群内各专业的职业岗位（群）

专业群各专业能组建成群，其专业之间必须要具有若干共性要素。如常说的“技术领域相近、职业岗位相关、技术基础相通、专业资源高度共享”等，其中技术领域相近是外部逻辑应该解决的问题。关于职业岗位相关，即是在满足外部组群逻辑的前提下，各专业的职业岗位必然具有一定的相关性，在处理内部逻辑时，要关注各专业的职业岗位群如何分工，一般而言各专业的职业岗位应该相互补充，且具有自身的相对独立性。

（三）专业群的课程结构和体系

如果说知识联系是群内各专业的共同基础，那么各专业的核心课程是应该相互独立的。也就是说专业核心课是确保专业相对独立的基本条件，是各专业的个性要素。而相同的学科或技术基础以及其知识联系，是专业群的共性要素，也是需要课程来保障的，这就是专业群平台课了。从各校的实践情况看，各专业群的平台课一般在5-8门之间。平台课是专业群各专业内在知识联系的具体形态，是各专业不可缺少的，平台课内涵越丰富，说明群内各专业的共性特征越多。

（四）各专业教学资源的共享性

专业群各专业教学资源高度共享，这是专业群建设的基本要求，也是设置专业群的最早初衷。2006年教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出，要在示范院校中建设500个重点专业群的最初设想之一，就是要通过专业群建设提高教学资源的共享度，提高职业院校的办学效益。群内可共享资源是比较多的，在教育部高水平专业群建设的申报表中，列出的共享项目有：合作企业、用人单位、专业课程、校内实训基地、校外实习实训基地、专任专业教师、校外兼职教师等。

（五）专业群的人才培养模式

知识联系紧密的专业群共性特征较多，各专业可在一个共用的人才培养模式下各显其能。如果做不到这一点，还是要尽可能形成一个能概括各专业人才培养模式的总体原则，在此原则之下，由群内各专业各自发挥特长，选择或开发适应各专业特点的人才培养模式。

4、结语

专业群组群逻辑具有较强的理论性和丰富的实践性，还有许多值得探索研究的问题。比如即使是学科基础组群逻辑，在某些方面也表现出技术基础的若干特点，反之，即使是技术基础组群逻辑，也会表现出学科基础的一些特点，等等。

作者简介：张新民（1952—），男，湖南武冈人，长沙商贸旅游职业技术学院顾问，二级教授，研究方向为高等职业教育；杨文涛（1964—），女，湖南城步人，湖南商务职业技术学院教授，研究方向为职教管理。