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競網通銘——受邀參加“雙萬金課” MOOC師資培育高級研修班
發表時間:2019-04-29 15:43:17   瀏覽次數:
   
    本次研修班聚焦“MOOC師資培育、課程建設、混合式教學設計與落地實踐”,來自全國各地的MOOC領域權威專家、學者、MOOC名師、高校MOOC建設負責人、普通高校教師代表等130余名嘉賓和代表齊聚西安,探討新形勢下的MOOC發展態勢,對MOOC從課程建設、教學設計到具體應用的標準規范、運行機制、優秀案例、以及注意事項等進行了全方位解讀與剖析。
    
   
    研修班現場
    主題演講環節,西安交通大學教務處副處長張俊斌以“‘金課’解讀與MOOC應用實踐”為題做了精彩分享。他從現階段高等教育時代背景切入,指出高等教育的主要矛盾是廣大學子對知識能力素質的提升需求,而教育資源發展不平衡、不充分。張俊斌強調建設金課的重要性,他認為課堂之“水”,水在低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思;課堂之“金”,金在高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一和學思結合。張俊斌連舉《分子生物學》、《微機原理與接口》、《醫學倫理學》、《大學生心理健康》四個案例做了混合式教學的經驗分享,他認為,MOOC應用混合式教學的基本方法是教師課前做好教學設計和學習資源推送、學生自主(在線)預習,學習要求章節,測驗等;課中重點是任務驅動下的研討、點評和難點講解等;課后則應聚焦在鞏固練習、項目拓展、效果評估和改進提高。張俊斌介紹,西安交通大學的混合式教學開課原則是原則上類型不限,包括在線開放課程、一般性信息化課程(可引用他人公開資源);實施平臺不限,包括學校內部平臺(西交慕課)、外部平臺;教師職稱不限,為其它高校開展相關工作提供了思路。
   
    西安交通大學教務處副處長 張俊斌
   
哈爾濱工業大學計算機學院教授蘇小紅做了主題為“混合式教學助教師精準教學”的精彩報告,她認為要解決學生兩極分化、拖延、考前突擊、作業抄襲、教師“眾口難調”、精準施教與幫輔難等問題的有效途徑是實施供給側混合式教學改革。蘇小紅介紹,供給側改革分為內容重組、流程再造、過程監測和過程評價四個步驟。內容重組需確立課程目標與畢業要求對應關系,圍繞“學生能力培養”安排教學內容和學時,以任務和項目驅動來安排實驗內容和學時,構建結果導向的學習目標。流程再造需做到自主選班、分級教學、因材施教,另外借助翻轉課堂或MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學可激發學生內驅力,有效改善從前課堂“課前放任、課上放水、課后放羊”的局面。對于過程監測,蘇小紅認為“中期學生反饋”幫助精準反饋與評學。對過程評價,蘇小紅提倡“以考輔教、以考促學、精準評價”,她還設計出一套“全過程、分階段、無紙化、馬拉松式”考核方案,借助自主研制的高級語言程序設計能力訓練平臺和編程題考試自動評分系統,滿足學生差異化訓練和自主自助式學習的需求。
   
    哈爾濱工業大學計算機學院教授 蘇小紅
   
華北電力大學經濟管理學院教授趙洱崠做了主題為“如何設計、建設和應用在線開放課程——以國家精品課程管理溝通為例”的精彩分享。他先從“學”的角度指出MOOC受眾——“互聯網原住民”的一些特點,包括目標現實,精神匱乏,理想信念弱化、依賴網絡路徑,獲取信息龐雜,缺乏質量甄別、喜歡新事物,信息化教學接受度高,學習行為碎片化;從“教”的角度看高校教學發展,他指出部分高校只教書不育人,忽視教學需求的變化,教學方法的更新、課程形式千篇一律,教學內容多年不變,無視學生的時代特征和學習訴求;傳統教材內容陳舊,難以激發學生的學習動力。基于此,趙洱崠認為,需推出適應“互聯網原住民”的教學新模式,圍繞“量、亮、靚”三個教學設計理念來展開課程建設,滿足信息化時代大學生的學習訴求。同時,他總結出MOOC教學的五個核心特點,分別是“以微課為基本單元組成的教學序列”、“注重及時反饋的交互式學習”、“學習者對學習節奏具有一定的控制權和主動性”、“積累‘學習行為記錄’的大數據教學服務”、“發揮社交網絡的群體效應,提高學習者的學習熱情”。
   
    北電力大學經濟管理學院教授 趙洱崠

    蘭州大學地質科學與礦產資源學院教授孫柏年以“精品在線開放課程(慕課)的設計、建設與運行”為主題,從建設背景、建設歷程、慕課設計、課程建設和課程運行五個方面做了分享。他認為,教育改變人生,網絡改變教育。中國的慕課建設起步不晚,跟世界最發達高等教育強國在同一起跑線上,要用“互聯網+”、虛擬仿真、人工智能等現代信息技術手段,大力推動大學教學變革,以在線開放課程建設和應用為主要抓手,來推進和領跑世界信息技術與教育教學的深度融合。另外,孫柏年提出課程建設的基本要求是教學理念先進、方法科學、質量高、效果好,師生評價好,同行專家認可,同類課程中具有影響力和示范性;課程應結合實際教學需要,選擇相應內容進行建設,課程設計包括微視頻制作、進階式測試、階段性自測、網上教學互動、學習效果評價、教學效果評價、線下課堂討論等;課程整體教學設計應以知識點為基礎組織教學、以周為單位安排學習進度,每個知識點對應的視頻教學一般不超過15分鐘;課程資源應包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、團隊簡介、教學大綱、教學進程、作業、試題庫、參考資料庫等。
   
    蘭州大學地質科學與礦產資源學院教授 孫柏年
    陜西師范大學教師教學發展中心副主任何聚厚帶來了主題為“教育信息化2.0背景下的混合教學‘金課’設計與實踐”的精彩報告,他從“金課”建設的時代背景、理解“金課”的要求和特點、混合教學“金課”設計與實踐三方面層層剖析,引導老師理解、設計“學思結合,知行統一,因材施教”的混合教學“金課”。何聚厚指出,課程質量與人才培養需求不匹配是目前普遍存在的問題,從水課到金課是課堂教學從被動學習到主動探究的轉變。他介紹,金課的特點是“兩性一度”,分別為高階性、創新性和挑戰度,高階性強調學習目標的成果導向,從知識目標向解決問題的綜合能力、思維發展目標遞進;創新性要求教學內容創新,具有前沿性與時代性、教學形式創新,構建互動型課堂;學習結果創新,做到過程性/探究性和個性化;挑戰度則是指基于學情,學習內容、課堂互動、項目設計等要有一定的難度。何聚厚指出,教育信息化2.0背景下的混合教學“金課”在線上線下相結合的同時還要以智慧教學空間支撐互動課堂教學,利用一切可用資源構建“學生學/發展為中心”的課程。
   
    陜西師范大學教師教學發展中心副主任 何聚厚
    西安交通大學理學院副院長、化學系教授唐玉海發表了主題為“《有機化學》MOOCs建設與思考”的精彩演講。他先是回顧了MOOCs的發展歷程,他介紹,隨著國內MOOCs的發展,西安交通大學是繼北京大學、復旦大學、上海交通大學后第四所加盟Coursera的中國大學,同時,西安交通大學還在國內MOOCs平臺上開放了《電路》、《醫學倫理學》、《有機化學(1)(2)》等課程。在近五年連續兩門的MOOCs建設過程中,唐玉海得出經驗,他認為MOOCs研究的熱點已由最初如何建設課程轉向為如何建優質課程。優質的MOOCs是在線教育持續性發展的良好保障,但這又需依賴于優質的MOOCs 設計。MOOCs設計是以教學目標為導向,課程內容為核心,通過MOOC視頻、教學配套資源、作業、考核及課程互動等教學要素來體現。MOOC視頻在MOOCs 學習中處于中心地位,它不僅是主要學習資源的載體,也是教師跟學生互動的關鍵環節。另外,唐玉海還分享了他關于MOOCs建設的三點思考,分別是在擴大規模的同時更加注重質量建設;引入商業力量,改變開發模式;注重教學設計,引入新的教學模式。
   
    西安交通大學理學院副院長、化學系教授 唐玉海
   
中國高校計算機教育MOOC聯盟上海培訓中心主任蘇永康以“‘MOOC-Inside’混合式教學法設計及評價”為題做了精彩報告,他表示,AI/VR/AR等技術倒逼教育教學的改革,教師應該“超前識變、積極應變、主動求變”。另外,以可持續的、針對某個具體學科的師資培訓方式在教育基本理論和技能方面對教師進行培訓,既能對其所在專業和課程的具體教學設計有所幫助,還能對教師的個人成長有幫助,這將有效緩解教師的教學與科研矛盾。蘇永康認為,信息技術與教育教學的深度融合至少要體現在線上教學與線下教學融合、教學理念與學習設計融合、體制創新與教學創新融合、技術工具與教學活動融合、碎片知識與知識體系融合、學科知識與能力素質融合六個方面。他介紹,‘MOOC-Inside’混合式教學法的理念是混合教學設計,強化能力培養,核心要素是學生、平臺、課程、運行和保障。蘇永康強調課堂互動的重要性,他認為,課堂不是表演,現在教學工具很多,但教師要避免對教學工具的過度使用,建議教學工具輕交互,要先懂教育再談技術,最重要的是師生互動,生生互動。最后,他談到混合式教學的初心是促進學生的能力培養,提高教學質量,為新工科打下基礎。
   
    中國高校計算機教育MOOC聯盟上海培訓中心主任 蘇永康
   
鄭州大學外語學院教授曾利娟做了主題為“國家級精品在線開放課程混合式教學設計與應用實踐”的精彩報告,她指出新時代教師一定要具有國際視野,與時俱進,視野決定了思維高度、選擇、行動和結果。曾利娟介紹,我國在線開放課程數量已居世界第一,正由數量建設階段走向質量建設階段,她從為什么要建“金課”、如何打造線上“金課”、如何設計混合式教學、如何申報國家級“金課”四方面展開分享了其建設國家級精品在線開放課程的經驗。曾利娟認為,慕課的需求主要體現在學歷學位教育、專業職業教育、終身繼續教育、興趣素質教育上;慕課的四大特點是課程質量高、共享范圍廣、應用效果好和示范作用強。就如何打造“金課”,她提出四點建議,分別是提升信息技術水平、提高教學效率、保證教學質量和建設精品在線開放課程,同時她指出,金課的課程設計理念是以學生為中心、混合式教學模式和以技術為支撐;就如何設計混合式教學,她提出要在主題、內容、組織、效果、資源和評估這六個方面把好關。
   
    鄭州大學外語學院教授 曾利娟
   
27日下午,一場別開生面的“混合式教學設計工作坊”火熱召開。工作坊圍繞混合式教學實踐及其效果,從課程目標、教學策略和學習結果等角度對混合式教學的效果及其對于學生學習的意義展開探索,幫助教師深刻領悟混合式教學的理論核心與實踐關鍵。教師們以小組為單位合作完成具體的混合式教學設計作業,再由主講專家從教學設計、教學流暢度、學習效果、信息技術融合度、特色與創新等方面對小組作業逐一進行點評與指導。通過工作坊的實操訓練,老師們在快速提升混合式教學設計能力的同時還切身感受了混合式教學線上與線下課堂不同學習模式的優勢與魅力所在。
  
  
   工作坊交流現場
   本期“雙萬金課”MOOC師資培育高級研修班為期兩天,內容豐富,干貨滿滿,既有精彩的主題報告強化理論知識,又有工作坊答疑解惑、展開實操訓練。通過本次研修班,教師們對MOOC構思、制作、建設、管理等方面的認識得到進一步提升,高等教育改革的內涵得到進一步豐富。課程是教育最微觀問題,但解決的是教育最根本問題;課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。聚焦課程,攻堅教學改革最后一公里,相信此次研修班的召開將推動“以學生發展為中心”的理念更好落地。




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